Érase una vez las Tic's: 2014

lunes, 15 de diciembre de 2014

ÍNDICE DE ACTIVIDADES

AUTO-EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

En lo que se refiere a:

lo aprendido: 9
las relaciones que he hecho con los temas tratados: 8’5
la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: 8
la reelaboración de los temas tratados: 8
la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 8'5
las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: 8
mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: 9
mi implicación: 9
mi participación en clase: 8’5
mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: 9
mi percepción de las TIC como herramientas para desarrollar propuestas pedagógicas innovadoras: 9

De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 8’5

Personalmente, me gustaría añadir a mi autoevaluación que el Blog de la asignatura lo he ido editando sobre la marcha, es decir, lo he llevado al día en todo momento.

Además, como asignatura me gustaría destacar que ha sido una con la que más he aprendido cosas que no sabía sobre las Tic. El desarrollo de la asignatura ha sido más divertido y enriquecedor de lo que yo esperaba, ya que al principio parecía la asignatura más aburrida de la mención.

He estado muy agusto en las clases impartidas y con la profesora también, puesto que se mostraba atenta a cualquier duda que nos surgía durante el curso en cualquier momento y eso es de agradecer cuando somos tantos alumnos en una misma clase. Siempre a estado atenta en todo momento y esto hace que la asignatura sea más llevadera, por ello, gracias.

Estoy contenta con los resultados de las actividades que he realizado y con todo lo que he aprendido, espero que mi profesora también lo esté y me recompense con una buena calificación.

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Componentes: Patricia Esteban, Cristina González, Verónica Marugán y Andrea Segovia.
Grupo: 3A

En esta propuesta mis compañeras y yo hemos trabajado mucho en grupo para realizarlo, por ello creo que a la hora de presentarla en el aula el resultado fue tan bueno. He de decir que íbamos con un poco de "miedo" ya que eramos uno de los dos grupos que exponíamos primero. Al final nos llevamos una gran satisfacción con el resultado, ya que los compañeros que lo pusieron en práctica parecían divertirse y a la profesora le gusto bastante nuestra idea.

Nuestra propuesta "Somos empresarios" estaba relacionada con el área de Matemáticas y consistía que en grupos se crearan empresas de las cuales inventaran un producto para poner a la venta, calcular los precios, los costes y los beneficios. Unos grupos lo hacían en euros, otros en dólares y otros en libras. Por último, exponían el producto en un blog o una wix y nosotras elegíamos los tres mejores.

Lo único de lo que se quejaron algunos compañeros fue de que a la hora de desarrollar la actividad nosotras dijimos en la explicación que utilizaríamos una aplicación para convertir los precios de los productos y demás, pero por lo visto a esto sólo hizo caso un par de grupos y los otros no la utilizaron. Creo que en ese momento hubo un pequeño error en la comunicación a la hora de explicarnos. Por ello quizá deberíamos haber recalcado más este dato.

En cuanto a dificultades en el desarrollo de la actividad, no nos surgió ninguna nada más que el tiempo para llevarla a cabo, pero este problema en el aula hubiera podido resolverse satisfactoriamente ya que dispondríamos de una sesión entera y habría dado tiempo de sobra. Aún así cada grupo pudo exponer su producto y venderlo lo mejor que pudo para entrar en el sorteo de los tres ganadores. Este momento de exposición fue el más divertido para todos, ya que algunos compañeros tuvieron ideas muy buenas y mucha gracia a la hora de vendérnoslas.

Con esta actividad se aprende a desarrollar la creatividad, a trabajar en grupo, a utilizar las tic's, a reforzar las matemáticas mediante el juego, a compartir ideas y opiniones, a ser críticos y a otras muchas más cosas que para una clase de primaria serían muy enriquecedoras educativamente.

PROPUESTAS 15/12/14

PROPUESTA 1:

#452Prop1 Nota (9) (creat: 3,univ: 3, obj: 3)
— Veronica Marugan (@TicVeronica) diciembre 15, 2014

PROPUESTA 2:

#452Prop2 Nota (7) (creat: 3,univ:2, obj:2)
— Veronica Marugan (@TicVeronica) diciembre 15, 2014

lunes, 1 de diciembre de 2014

PROPUESTAS 01/12/14

Para mi la Propuesta más completa ha sido la de "Las Palabras". El grupo creo una wix en la que se explican conceptos previos para poder realizar la actividad en un aula. Además la wix es muy llamativa ya que el tema se relaciona con los "Minions" que son personajes de una película para niños.

La actividad consistía en realizar una mascota para la clase. Para ello nos dividieron en grupos (agudas, llanas y esdrújulas). Teníamos que ir resolviendo actividades y ganando puntos para ponerle complementos a nuestra mascota.

Las actividades pienso que eran divertidas y se adaptaban bien al área (Lengua) y a la etapa educativa a la que se dirigía. Además cumplen con los objetivos propuestos y utilizaban nuevas tecnologías como pizarras digitales, ordenadores, acceso a internet y wix.

Pienso que es una propuesta entretenida, que despierta creatividad en los alumnos y al mismo tiempo refuerza la ortografía y lenguaje en los alumnos. El único problema quizás sería la correcta organización de las actividades a la hora de realizarlas en el aula para no llegar al "caos" y la organización del tiempo al desarrollarlas. Por lo demás es una buena propuesta.

lunes, 24 de noviembre de 2014

PROPUESTAS 24/11/14

En este caso he elegido la propuesta de "Zoo Virtual" fue una actividad muy completa, entretenida y con muchos recursos tic. Pero hay varias cosas con las que no estoy de acuerdo.

Creo que para el primer ciclo de primaria es una actividad que utiliza recursos con dificultades para una edad tan temprana, quizá estos recursos los utilizaría mejor para el segundo ciclo que les sacarían mayor provecho. También por otro lado creo que han querido desempeñar demasiados pasos en la propuesta y esto hace que sea una actividad un poco "estresante" para los alumnos. Hay demasiada actividad para tan poco tiempo y los alumnos no pueden disfrutar de las tic ni a aprender lo suficiente.

Si esta actividad, se quisiera realizar en el aula se precisaría de más de un docente para llevarla a cabo, de todas formas repito de nuevo que la edad pienso que es muy temprana para tanto caos, pero la idea es muy buena para un curso superior. Ya que introducen muchos recursos interesantes como RA, códigos QR, vídeos, formularios en google drive; sin dejar de lado materiales tradicionales como cartulinas que crean una buena combinación de recursos tecnológicos y didácticos.

La idea y el producto final son buenos pero el procedimiento se podría mejorar en tiempo, organización y nivel de dificultad.

lunes, 17 de noviembre de 2014

PROPUESTAS 17/11/14

PROPUESTA 1: Es una propuesta bastante completa, trata el tema de la Prehistoria poniendo en práctica diversos recursos Tic como los códigos QR, webquest, blogger, googlemaps, etc. Ha sido dinámica y entretenida. Pienso que se podría aplicar a una clase de Primaria perfectamente. Lo único que el grupo, al presentar la actividad ha sido un poco caótico, ya que si se realiza igual con niños estarían un poco dispersos. Se necesitaba más coordinación y organización. Si tuviera que mejorar algo sería eso, por lo demás me parece muy buena idea.

#fuerte1 La creatividad al desarrollar la actividad y la utilización de tablets, códigos QR y webquest es muy atractiva para primaria
— Veronica Marugan (@TicVeronica) noviembre 17, 2014

#debil1 actividad un poco descontrolada
— Veronica Marugan (@TicVeronica) noviembre 17, 2014

PROPUESTA 2: (auto-evaluación) Me ha gustado mucho el resultado de la puesta de nuestra propuesta "Somos empresarios" en clase, ya que al parecer los compañeros se han divertido bastante con la actividad y me ha hecho mucha ilusión. Creo que nuestra actividad ha sido un ejemplo de creatividad e imaginación. En particular pienso que es una actividad bastante completa ya que no solo incluye el área de matemáticas y los recursos TIC sino que incluye temas transversales. Además, hemos disfrutado mucho con la exposición de los diferentes resultados de los productos. Lo único que mejoraría es que a la hora de explicar la actividad no se ha entendido bien que la app "currency converter" que hemos propuesto, se debía usar una vez puestos en marcha para calcular los costes, beneficios, etc del producto que habían inventado. Tan solo la usó un grupo. Pero por lo demás estoy contenta de nuestro trabajo y sin duda es una propuesta que pondría en marcha con alumnos de Primaria.

#fuerte2 actividad divertida y dinámica que trabaja creatividad, imaginación, trabajo en grupo, matemáticas y recursos tic
— Veronica Marugan (@TicVeronica) noviembre 17, 2014

#debil2 a la hora de explicarlo no quedo claro que había que utilizar la app propuesta a la hora de sacar los costes, beneficios, etc
— Veronica Marugan (@TicVeronica) noviembre 17, 2014

lunes, 10 de noviembre de 2014

CLASE 9: Propuesta de mejora (videojuegos)

Como propuesta de mejora a la que hemos realizado sobre el videojuego de "Little Big Planet", creo que una alternativa seria que en vez de crear los escenarios el docente y que los alumnos simplemente creen su avatar y se pongan directamente a jugar.

Algo más creativo podría ser, que los alumnos en grupos cooperativos crearan un escenario en el que elijan el nivel de dificultad, la época histórica en la que se van a mover, la apariencia y los objetivos.

Una vez creados estos escenarios los grupos jugarían a un escenario creado por otro grupo de compañeros y al finalizar el juego valorarían si esta creado en un nivel adecuado, si les gustó la temática, si cumplen los objetivos propuestos, etc.

El docente durante toda la actividad serviría de guía. Pero al final, para evaluar esta actividad con videojuegos tendría en cuenta la creación en grupo de un juego y la valoración de un juego creado por otro grupo una vez que hayan jugado a él.

Pienso que en general es una actividad innovadora, creativa y que desarrolla el pensamiento crítico. Además, fomenta el trabajo en grupos cooperativos, la lógica, el esfuerzo y la introducción de los videojuegos en el aula como recurso motivador para el aprendizaje. En resumen, es bastante completa con la que los alumnos pueden aprender jugando.

lunes, 3 de noviembre de 2014

CLASE 8: Alfabetización en videojuegos

Componentes: Adán Cano, Lucía Gutiérrez, Patricia Pamnani y Verónica Marugán.

jueves, 30 de octubre de 2014

CLASE 7: Alfabetizacion en medios digitales (individual)

a. Ver la siguiente ponencia de Jane Mc. Gonigal e identificar los conceptos principales de su discurso.

Nos cuenta su visión acerca de los videojuegos y nos asegura que estos pueden ser aprovechados para lograr el bien común.

También nos habla sobre sus ideas sobre cómo puede ser utilizado este recurso para arreglar diversos aspectos del mundo real.

b. Identificar los conceptos más importantes sobre alfabetización en videojuegos que expone el autor.

El autor sostiene que existe una “brecha creciente entre las experiencias que tienen muchos jóvenes con las nuevas tecnologías fuera del ámbito escolar y la utilización actual de esas tecnologías en el aula” Buckingham considera que la escuela podría ayudar a igualar el acceso en términos de competencias tecnológicas. Es posible que los niños adquieran formas de alfabetización fuera del ámbito escolar, pero la escuela debería favorecer experiencias, perspectivas y conocimientos que no encontrarán en otro ámbito. Es entonces, que el autor cree necesario repensar formas de alfabetización que se vean plasmadas en una asignatura curricular central.

El autor habla de la importancia de “salvar la nueva brecha digital entre las escuelas y las culturas extra-escolares de los niños” e insiste en la necesidad de participar en esas culturas de una manera más crítica y creativa.

Desde esta óptica, los juegos de vídeo son una opción de aprendizaje que no se deben dejar al libre discernimiento de una opinión que no ha sido bien formada, la clave de hacerlos productivos es tener, de alguna manera, el control en manos que busquen y orienten actitudes criticas, solidarias y constructivas.

c. Elaborar un cuadro, mapa conceptual, glosario o texto resumen donde se expongan los conceptos principales de ambos autores. Identificar, si los hubiera, aspectos comunes y diferencias.

Según Jane Mc. Gonigal, la clave del éxito de los videojuegos podría estar en la proyección positiva que experimenta el jugador al tener que enfrentar y superar retos, consiguiendo victorias épicas que le posicionan en el rol del héroe, y en el modo de juego cooperativo, un concepto que aporta un mayor grado de socialización dentro de la experiencia de juego: los individuos han de interactuar trabajando entre ellos si quieren superar un obstáculo y ganar la partida. Como fruto de estas colaboraciones, la confianza y los lazos afectivos se refuerzan. En consecuencia, nuestra autoestima mejora y nos sentimos optimizados y más felices. Esto produce una re-alimentación del sistema que hace que los jugadores estén dispuestos a trabajar mucho, y duro. Se implican en la historia épica del juego. Es lo que McGonigal ha etiquetado como “productividad dichosa”.

Esto es, seguramente, por lo que juegos como World of Warcraft, que brindan medios para salvar mundos e incentivan a los jugadores a aprender los hábitos de los héroes, triunfan. Pero, ¿cómo podemos aprovechar este potencial de los juegos para resolver los problemas del mundo real?

Según David Buckingham, a través de los videojuegos los niños y jóvenes logran adquirir determinadas operaciones cognitivas, ya que manejan cantidades de reglas, predicen y ponen a prueba estrategias a la vez que exploran. Se trata de un aprendizaje informal donde los mismos utilizan el ensayo y error sin necesidad de recibir y seguir directivas externas. En palabras de Buckingham, esta es una actividad “multialfabetizada” porque los usuarios deben interpretar entornos visuales tridimensionales, leer textos antes y después del juego y procesar información auditiva. El autor procura analizar y poner en duda algunas de las afirmaciones que elogian y ensalzan el aprendizaje a través de los videojuegos. Para ello cita a dos de los defensores de éstos como Gee y Prensky quienes los ven como temas y herramientas de enseñanza y hasta los recomiendan a padres y maestros.

Buckingham agrega que ante las acusaciones que la opinión pública hace de los videojuegos tildándolos de perniciosos y hasta generadores de violencia, sus defensores se ven obligados a disipar esos temores cayendo en una postura celebratoria que ignora y pasa por alto aspectos importantes del fenómeno, como por ejemplo las dimensiones comerciales de la industria de los juegos, los obstáculos a los que se enfrentan los docentes cuando pretenden implementarlos en el aula, las representaciones que se generan en los niños a partir de ellos, la igualdad de oportunidades que tienen para su acceso. Quienes defienden su uso como una forma de motivación y aprendizaje, cuestionan las afirmaciones que culpan y condenan de violentos a los juegos aclarando que sólo una minoría de ellos lo es.

d. Explicar cuáles son, según Buckingham, las potencialidades de la producción de medios digitales

Para Buckingham el trabajo de los estudiantes con los medios debe fomentar, hasta donde lo permitan las posibilidades, el trabajo colaborativo para el desarrollo de proyectos. Además, resulta positivo dar a conocer los productos de los estudiantes fuera del aula de clase, lo cual estimularía un trabajo más dedicado y entusiasta por parte de los estudiantes.

El texto llega a sus conclusiones con la interrogante sobre la eficacia de la educación para los medios en el desarrollo de la alfabetización mediática y el impacto del trabajo escolar en el contacto de los estudiantes con los medios fuera de la escuela. Buckingham es claro al declarar que es necesario abordar la alfabetización mediática de forma integral, sin reducirla a una asignatura extra dedicada a las TIC o a la implementación de tecnologías en el aula sólo para cumplir con las expectativas de modernización, haciendo un uso superficial de las mismas. El autor concluye: “La alfabetización en medios digitales tal como la describí en este capítulo constituye una manera más rigurosa – pero al mismo tiempo, más placentera y motivadora - de encarar los desafíos educativos de la era digital.

Las consideraciones pedagógicas del autor están alrededor de crear entornos donde los estudiantes sean capaces de interactuar con los medios, conocer como funcionan y elaborar sus propios productos digitales a través de las herramientas que aprendan a utilizar. En este caso, el docente debe guiarlos, propiciando la comprensión, el diálogo y el cuestionamiento de las posibilidades que ofrecen las TIC.

Si queremos usar Internet o los otros medios digitales para enseñar, tenemos que equipar a los estudiantes para que comprendan y critiquen estos medios…

La educación para los medios implica una forma de alfabetización para la crítica. La convergencia creciente entre los medios significa que tenemos que abordar las habilidades y capacidades -las múltiples alfabetizaciones- que requiere la amplia gama de formas contemporáneas de comunicación.”

e. Explicar brevemente cuál debería ser el rol de la escuela en relación a la tecnología según Buckingham

Muchos autores consideran que la tecnología digital provocaría el fin de la escuela. Algunos hablan de “sociedad desescolarizada”, de “hiperaprendizaje” o consideran que los docentes no serán necesarios en un futuro. Estos son considerados por Buckingham como “deterministas tecnológicos”, que sostienen que la escuela es un lugar donde no se puede encontrar ningún aprendizaje valioso mientras que la tecnología se concibe como un factor que genera formas de aprendizaje nuevas y más genuinas.

Buckingham está lejos que pensar en el fin de la escuela. Por el contrario, se propone repensar cómo imaginar el rol de la escuela en la era de la cultura digital; propone escuchar las instituciones intermedias, llamados “espacios de transición” que median entre las escuelas y las prácticas extraescolares. Esto es, no considerar que la escuela va a desaparecer, sino que debe adoptar un rol más activo ante este nuevo escenario.

Cuestiona a aquellos que plantean un determinismo tecnológico, esto es la idea de que la tecnología en sí misma producirá tipos particulares de aprendizaje, que podría liberar o destruir la infancia. Buckingham no defiende una generación de aprendizaje pre-tecnológico: en nuestros tiempos es inevitable escapar al uso de tecnología. Es entonces, que la problemática sobre la que trabaja no es cuestionar o no el uso de la tecnología, sino por qué y cómo usarla. Las tecnologías no tienen potencialidades inherentes sino que son producto de determinaciones sociales e históricas. La tecnología en sí misma no transforma la educación, sino que el uso del material tecnológico sólo cobra sentido en los contextos sociales en los que se usa.

Los medios digitales tienen un papel fundamental en la vida de los alumnos fuera del ámbito escolar. Los niños conocen la tecnología antes de llegar a la escuela: permite que se conviertan en comunicadores, productores culturales, desarrollen habilidades y competencias. Sin embargo, el autor descarta la idea de la “generación digital”, esto es creer que todos tienen igual acceso a la tecnología en términos reales o de capital cultural. Hay que considerar que está vigente la brecha digital producto de las desigualdades sociales. El uso de las tecnologías en la escuela y fuera de ella difiere en los intereses y preocupaciones que atañen a los alumnos. Para atraer la atención de los mismos, se promocionó el uso de videojuegos dentro del mercado del entretenimiento educativo, aunque sin éxito ya que los niños muestran desinterés en “hacer divertido el aprendizaje”.

miércoles, 29 de octubre de 2014

CLASE 7 (TPACK): Tpack "Propuesta pedagógica" Grupo 3A

Realizado por: Patricia Esteban, Cristina Ggonzález, Verónica Marugán y Andrea Segovia.

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lunes, 27 de octubre de 2014

CLASE 6: Alfabetización en medios digitales (grupal)

Componentes: Andrea Segovia y Verónica Marugán.

miércoles, 22 de octubre de 2014

CLASE 5 (C): Glosario pedagógico digital

Realizado por: Verónica Marugán y Andrea Segovia

PLE: Entorno Personal de Aprendizaje o PLE [acrónimo de la expresión original Personal Learning Environment] es una expresión que se utiliza para referirse al conjunto de herramientas, servicios y conexiones que empleamos para alcanzar diversas metas vinculadas a la adquisición de nuevas competencias. Aprender a través de un PLE permite dirigir el propio aprendizaje, tal y como ocurre con el aprendizaje informal, conectando información de diversas fuentes, información que llega filtrada y comentada por la comunidad en la que se participa.

Flipped Class: consiste en sacar la teoría de la clase para ocuparla con la realización de los ejercicios, es decir, teoría en casa y “deberes” en el aula. De esta forma, el profesor le puede dedicar más tiempo a resolver dudas y a guiar a los estudiantes por las aplicaciones prácticas de los contenidos. El estudiante elige el ritmo, el momento y el modo en que realiza el aprendizaje. Eso nos deja a los profesores con un papel de guías.

Grupos interactivos: es la forma de organización del aula que da los mejores resultados en la actualidad en cuanto a la mejora del aprendizaje y la convivencia. A través de los grupos interactivos, se multiplican y diversifican las interacciones, a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo. Se caracterizan por ser una organización inclusiva del alumnado en la que se cuenta con la ayuda de más personas adultas además del profesor o profesora responsable del aula. De este modo, se logra evitar la segregación y competitividad.

TPACK: es el acrónimo de la expresión “Technological PedAgogical Content Knowledge” (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido). Es un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza que imparte.

Webquest: es un modelo didáctico que consiste en una investigación guiada donde la mayor parte de la información procede de Internet. Los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc.

Tertulia literaria: es una actividad cultural y educativa que basa su eficacia en su metodología. Los resultados son contundentes: consigue que personas que, incluso, no han leído ningún libro lleguen a disfrutar de las obras de la literatura clásica universal.

Técnicas de aprendizaje cooperativo: es una estrategia metodológica que permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente.

Tutoría entre iguales: es un método de aprendizaje cooperativo basado en la creación de parejas de alumnos, con una relación asimétrica (derivada de la adopción del rol de tutor y del rol de tutorado), con un objetivo común, conocido y compartido (como por ejemplo la adquisición de una competencia curricular), que se alcanza a través de un marco de relación planificado por el profesor.

Desdobles: consiste en la asignación de un segundo profesor al grupo en una materia determinada. Significa que el grupo se "divide en dos" y cada parte es atendida por un profesor. Ésto permite poder desarrollar clases más prácticas y aumentar la atención individualizada.

martes, 14 de octubre de 2014

CLASE 5 (B): Preguntas artículo de Montolío, R. y Cervellera, L. (2008): Una escuela de todas (las personas) para todas (las personas)

De las técnicas que este centro utiliza, ¿conocías alguna?

De todas estas técnicas que pone en práctica este centro si que conozco las más básicas, como por ejemplo: el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, la división del aula en rincones con diferentes actividades, la puesta en práctica de talleres, las tutorías personales y los apoyos en clase.

Las demás no he tenido la oportunidad de conocerlas a día de hoy.

Si es así, ¿has visto aplicarlas alguna vez? ¿Qué opinión tienes sobre esa/s técnica/s?

Todas las que he nombrado anteriormente sí que las he visto aplicar en mi experiencia de prácticas, pero las he visto en funcionamiento con alumnos que como mucho tenían problemas de lentitud a la hora de trabajar las tareas ordinarias en clase. Por lo tanto, no he tenido la oportunidad de verlas puestas en marcha del lado de un caso con más dificultad como los que se plantean en esta escuela.

Sí que me gustaría trabajar alguna vez con alumnos que requieran necesidades especiales. Creo que aunque es un esfuerzo mucho mayor, la satisfacción que se adquiere como docente al verte implicado como apoyo para esos alumnos es incomparable.

Pienso que las técnicas y proyectos que lleva a cabo esta Escuela 2, son bastante completas a la hora de centrarse en la atención a al diversidad, ya que también se salen de los parámetros habituales para lograr que todas las necesidades de los alumnos sean cubiertas sin problema alguno.

La entrega de este centro hacia sus alumnos es admirable y pienso que actualmente faltan docentes con este tipo de iniciativas que a día de hoy, son reclamadas por nuestra sociedad para lograr la igualdad y la inclusión total de todas y cada una de las personas.

CLASE 5 (A): Reflexión personal Mitra

Debemos cambiar el rol docente adecuándolo a las necesidades de nuestros alumnos, sacando el mayor provecho de los recursos TIC #452Mitra
— Veronica Marugan (@TicVeronica) octubre 14, 2014

lunes, 6 de octubre de 2014

CLASE 4: Formulario César Coll

domingo, 5 de octubre de 2014

CLASE 3: Mapa conceptual "Sociedad de la Información"

Este es un mapa conceptual sobre el concepto de Sociedad de la Información según César Coll:

CLASE 2 (C): Propuesta pedagógica grupal. "RECICLAJE"

a. Grupo nº: 4A

b. Componentes: Lucía Llamas Aguirre, Verónica Marugan Cerezo, Andrea Ordoñez Villafuertes y Natalia Pérez Aranda.

c. Tema: El Reciclaje

d. Definir la etapa de primaria: Tercer ciclo

e. Definir el objetivo:

Concienciar y promover la importancia del reciclaje.
Utilizar las tic's como recursos.
Aprender a cuidar y respetar el medio ambiente en el que viven.
Trabajar y colaborar en grupo.

f. Describir el desarrollo de la actividad (tiempo, contenidos, rol docente, atención a la diversidad)
Hemos diseñado varias actividades para trabajar el tema elegido, por lo que estos aspectos se destacaran, a continuación, en el desarrollo de las mismas.

Actividad 1:

Los alumnos prepararán en casa un vídeo de forma individual sobre como reciclan en su vida diaria, si no reciclan deberán de empezar a hacerlo y una forma de motivación será creando este vídeo. Para ello deberán utilizar un dispositivo móvil, una cámara de vídeo, una tablet o cualquier herramienta digital para poder grabarse en vídeo. Al final de ese vídeo dirán que mejorarían de su actual forma de reciclar para un futuro, acorde a lo que están aprendiendo sobre el reciclaje.

TIEMPO: libre, ya que la actividad se realiza fuera del centro. Deberán entregarla como máximo para el día que creen el Blog.
CONTENIDOS: utilización de recursos digitales, el entorno en el que viven, aplicación del reciclaje
ROL DOCENTE: actuará de guía ayudando y resolviendo posibles problemas que surjan durante el proceso. Se evaluará la creación del vídeo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: esta actividad podrá ser realizada con ayuda de padres o adultos en caso de dificultad.

Actividad 2:

Los alumnos deberán buscar en las tablets anuncios o vídeos sobre el reciclaje. Para ello podrán utilizar Youtube. Con esta actividad queremos que los alumnos comiencen a concienciarse sobre la importancia del reciclado en nuestra sociedad y como esta trata el tema en el día a día de la población.

TIEMPO: 1 sesión (50 minutos)
CONTENIDOS: teoría del reciclaje
ROL DOCENTE: guía
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: trabajo en grupos heterogéneos, lo que implica, ayuda mutua entre los alumnos.

A continuación se exponen varios ejemplos:

http://www.youtube.com/watch?v=CQwcjexM7wg Anuncio Reciclas o collejas Marivi Bilbao
http://www.youtube.com/watch?v=P4EJ9QgZMm4 Anuncio Reciclas o collejas José mota Ecovidrio
http://www.youtube.com/watch?v=M3z-YPsumOw Campaña de concienciación para fomentar el reciclaje

Actividad 3:

Los alumnos tendrán que crear un mini cuento sobre como motivar el reciclaje, utilizando diferentes técnicas, es decir, deberán de hacer una parte escrita y otra usando recortables o dibujos para completarla. Esos recortables pueden ser fotografías de los diferentes contenedores, objetos hechos con materiales reciclados, etc. Para la realización de esta actividad, tendrán que trabajar en grupos cooperativos.

TIEMPO: una sesión (50 minutos)
CONTENIDOS: conocimiento del reciclaje y uso de las TIC.
ROL DOCENTE: de guía durante lo que dure la actividad y luego de mediador cuando eligen el ganador.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: el docente y los alumnos serán los encargados de ayudar a algún compañero que necesite ayuda.

Actividad 4:

En la clase de plástica pediremos a los alumnos que hagan un logo para representar el tema del reciclaje, para ello tendrán que hacer uso de los recursos digitales que dispongan para crearlo. En los últimos 10 minutos de clase se enseñarán todos los logos y ellos tendrán que elegir cuál es el que más les gusta. El que gane será el que represente a toda la clase.

TIEMPO: una sesión (50 minutos)
CONTENIDOS: conocimiento del reciclaje y uso de las TIC.
ROL DOCENTE: de guía durante lo que dure la actividad y luego de mediador cuando eligen el ganador
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: el docente y los alumnos serán los encargados de ayudar a algún compañero que necesite ayuda.

Actividad 5:

Crear un blog grupal (4 componentes). Para esta actividad, será necesario trabajar en un aula que disponga de ordenadores. En el blog quedarán expuestos los trabajos que han ido realizando a lo largo del desarrollo del tema del reciclaje e introducirán una breve conclusión sobre la experiencia vivida con el reciclaje y su opinión personal.

TIEMPO: una sesión (50 minutos)
CONTENIDOS: conocimiento del reciclaje y uso de las TIC.
ROL DOCENTE: de guía durante lo que dure la actividad. Se evaluará la creación del Blog.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: el docente y los alumnos serán los encargados de ayudarse a lo largo de la actividad.

g. En qué unidad didáctica se enmarca la actividad (motivación, introducción a un tema, desarrollo, consolidar conocimientos, evaluación, etc.)
Hemos querido enfocar nuestras actividades en los ámbitos de motivación y consolidación. Motivación hacia el reciclaje, para intentar que el resto de personas participen en la labor de reciclar y cuidar el medio ambiente y consolidación de conocimientos sobre el mismo, qué ventajas tiene, que formas de reciclaje hay, etc.

martes, 23 de septiembre de 2014

CLASE 2 (B): Análisis de la Propuesta pedagógica del colegio Nuestra Señora de Gracia según los conceptos de Tedesco

Tedesco diferencia dos retos que definen la sociedad del conocimiento. Estos son:

Aprender a aprender
Aprender a vivir juntos

Ambos retos los cumple esta propuesta pedagógica del colegio público de Nuestra Señora de Gracia. El Proyecto Educativo que llevan a cabo hace años tiene como objetivo acabar con la desigualdad, los conflictos y el fracaso escolar que había anteriormente en el centro. Para ello, usan como herramientas principales la convivencia y el respeto.

En este centro mientras aprenden a aprender también aprenden a vivir juntos. Como demostración de ello ponen en práctica en las aulas un día a la semana la asamblea, hacen reuniones habituales con los padres, no sólo utilizan el libro de texto como recurso sino que crean actividades dinámicas en el aula para explicar conceptos de cualquier materia. También, trabajan la lectura mezclando alumnos de diferentes cursos promoviendo la relación entre alumnos, crean instrumentos musicales con materiales reciclados, decoran el patio con juegos y dibujos creados por ellos y salen a la calle a aprender a ser mejores ciudadanos. Todas estas actividades las realizan sin dejar de lado el curriculum y la enseñanza tradicional, ya que para una educación de calidad es importante combinar ambos tipos de enseñanza.

Estas actividades hacen que el colegio ponga en práctica una educación innovadora basándose así en lo que bien explica Tedesco como Sociedad del Conocimiento. Esto requiere un esfuerzo mayor por parte de los docentes ya que se convierten en "acompañantes cognitivos" y sirven como modelo al alumno.

Este tipo de aprendizaje es mucho más innovador por lo que favorece a la educación de la sociedad actual y al futuro de nuestros alumnos.

CLASE 2 (A): Tweet basado en la Sociedad del conocimiento según Tedesco

El nuevo capitalismo rompe con los patrones culturales y valora más la capacidad de aprender que la experiencia personal #UAM452
— Veronica Marugan (@TicVeronica) septiembre 23, 2014

jueves, 11 de septiembre de 2014

CLASE 1: Presentación

¿Podrías definir mi personalidad con solo ver una simple foto?... ¿Difícil verdad?... Te lo voy a poner un poco más fácil:

Me llamo Verónica Marugán y tengo 21 años. La gente que me conoce suele decir que tengo un carácter un poco especial...

Eso lo dicen, porque a pesar de lo risueña y sociable que soy, también tengo un carácter bastante fuerte, y cuándo digo fuerte, es ¡¡FUERTE!! Pero... la verdad es, que en el fondo soy una de las personas más sensible y llorona que te puedas encontrar.

Vamos... en resumidas cuentas... se puede decir prácticamente que soy una persona un poco "bipolar".

También soy: ordenada, trabajadora, familiar, coqueta, vergonzosa, soñadora, responsable, un poco maniática, bastante ilusa, a veces borde, muy sincera y me gusta hacer reír a los que me rodean. No sé si me dejo algún adjetivo que me defina... lo que si sé es, que me gusta cuidar a mi familia, a mis amigos y a las personas que aprecio.

Sobre mis aficiones, he de reconocer que soy una fanática del baile. También, me gusta mucho el cine, la música, los animales, viajar, leer y disfrutar de mi tiempo libre.

Ya sabes un poco más de mi...

En cuanto a mi elección por la mención de Tecnología de la información y la comunicación (TIC) en este último año de carrera dejaré claro el porqué la escogí:

Uno de los motivos es porque creo que actualmente se están desarrollando cada vez más rápido las nuevas tecnologías y por tanto, los niños cada vez las manejan a una edad más temprana.

Se sabe, que en un futuro no muy lejano, serán herramientas indispensables en todos los centros educativos. Por lo que, un buen docente, debe estar preparado para enfrentarse a ese futuro y saber manejar adecuadamente el ámbito de las TIC.

En mi opinión, creo que es una de las menciones más importantes, ya que actualmente hay muchos docentes que carecen de estos conocimientos y cada vez la sociedad avanza más, haciendo que los niños tengan la necesidad de utilizar estas herramientas en su propio ámbito de estudio.

Por último he de decir, que siempre me ha entusiasmado todo lo relacionado con las nuevas tecnologías. Esto es un motivo más por el que elegí esta mención sin pensarlo un minuto.

Para acabar esta presentación inicial de curso incluiré un vídeo en el que en pocos segundos cuento qué viaje de mi vida ha sido el que más me ha gustado.